華德福教育高中的願景

華德福教育的價值

    源自於德國的第一所華德福學校，經過九十餘年的發展，已成為遍佈世界各國不同文化中，最具有新時代意義的教育理念與實踐。世界各先進國家皆以華德福教育為研究教育革新所依循的理想典範。而華德福教育由幼兒園教育開始及一至十二年級依據兒童身心靈發展完整的課程規劃，全觀而縝密，尤其當慈心幼兒園至慈心華德福中小學在宜蘭縣真實地耕耘與實踐，使台灣各地的教育學者與家長對孩子的教育更有信心，並對未來的社會發展與環境改善更充滿了希望。

華德福教育高中階段特質——九至十二年級青少年的圖像

    人類一些重要的心靈資質，如發展個人的興趣和自己的品味，以及在認知問題上追求獨立自主的判斷能力等，通常要等到青少年時期才會覺醒。嚴格地說來，只有透過所謂「科學的態度」才能獨立自主地判斷一個問題。所謂「科學的態度」，就是不能有先入為主的觀念，也不能讓情緒干擾到冷靜的觀察。

    華德福高年級的課程目的，在於幫助學生奠下「科學」化生活的基礎。自九年級開始，課程上有了重大的改變，目標仍和低年級的課程一致，但內容較為深入。

    主要課程由科任老師來上。高年級的教師已沒有不容置疑的權威，老師所說的話，學生都可以提出疑問，而且所有有根據的疑問，老師都應該處理。因此上課時，大部分的時間都在「對話」或「討論」。自然、科學方面的課程特別適合訓練學生的觀察能力及思考能力。

    從九年級到十二年級，老師和學生都不斷地做各種實驗與嘗試。所有推論一步步都必須透過觀察而證實過。數學課主要是能使學生儘可能地多理解演算的過程，熟練數學方程式本身也非常重要，但擺在第二位。

    此時老師的基本任務，在於幫助學生克服個人的好惡感，也要試著傳達給學生，對人類命運的「感覺」應建立在自己的「理解」能力上，一種自己從來也不知道或不曾運用過的感覺。換句話說，就是追求一種在情感世界中「客觀」態度。

    學習當中要求愈來愈多獨立完成的課程週期記錄本、作文和口頭報告。尤其是十二年級時，學生要自由選擇題目，徹底完成一件個人的工作。

    我們會發現，那些從一年級開始就上華德福學校的同學，大部分都已具備做好這些工作的能力。因為他們沒有過早運用智能，也沒有提早接受過多抽象的知識。他們的態度通常是清醒地判斷，而不是煩瑣地懷疑。

    華德福學校高年級科學課之科任教師的教學目標在於，以「實際現象」為指標來上課。課程當中著重描繪事物之特徵，而不只是為其下定義。「人智學」不僅尊重不同看待生命的方式，而且幫助學生探究與了解其他各種不同的思維方式。例：一位歷史老師嘗試將馬克斯主義介紹給十一年級的學生，他費盡心思地深入了解這個題材，上課投入，所以有一段時間，學生都以為他真的是一個馬克斯主義的信徒。而第二階段介紹其他思維與主義時，學生又恍然他也可能是資本主義者。當然不可能每次上課都這麼成功，但教師可以試著實現高年級整個認知工作中最重要的目標之一，就是在上課時，不只要將各種不同的思想體系介紹給學生，而且自己要對每一種思想有相當程度的理解與投入。

    史代納教育理論中一個最基本的原則，是每一個普通資質的人基本上都應有機會上完十二年的學校課程。需強調的是華德福學校完全承認每個學生的天份不同，教師須明瞭學生的成績也因個人質資而各不相同。學校生活是多方面的，除了理論科目外，學生也有機會在不同領域表現自己能力。一般畢業生都已有普通教育的水準，能夠讓他們應付現代生活種種問題。

 
延伸為十二年一貫完整華德福學校的願景

    華德福教育十二年完全學制的意義在於其對兒童身心靈發展與階段性教育任務之間清楚的規劃。學前教育階段強調對幼兒感官的保護並提供健康的學習模仿環境，建立了一生健康的基礎；小學至國中初期，以藝術的方式帶領孩子探索世界，將各種知識包括數理文史等，融會貫通，不但為未來更高深的學習研究預備了鮮活的基礎，也使孩子一生對學習充滿興趣與創造力。當華德福中學由國中延伸至高中，一以貫之的教育藝術，更清楚地為孩子將過去學習的基礎，轉化而為理性認知彈性思考的能力，也清楚地為青少年預備進入人世所需的責任感與對生命的愛。